ISIS SE AUTOATRIBUYE ATENTADO TUNECINO

ATENTADO EN TÚNEZ »

El Estado Islámico asume la autoría del atentado del museo de Túnez

Las fuerzas de seguridad detienen a nueve personas relacionadas con el ataque

 

El País / Agencias Madrid / Túnez, DIARIO EL PAIS, MADRID,  19 MAR 2015

 

 

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El grupo terrorista Estado Islámico (EI) ha asumido la autoría del atentado del museo del Bardo de Túnez, en el que murieron al menos 23 personas, en una grabación de radio distribuida en Internet. En la grabación, el grupo yihadista elogia a los dos terroristas abatidos, que el Gobierno tunecino ha identificado como Yassine Abidi y Hatem Jachnaoui, a los que los terroristas llaman "caballeros del Estado Islámico".

 

Las nacionalidades de las víctimas

 

El ataque terrorista perpetrado ayer en las inmediaciones del Museo del Bardo, en la capital tunecina, causó 23 muertos, de los que 20 son extranjeros. Aunque 24 horas después la información es todavía confusa, estas son las nacionalidades confirmadas: dos polacos, dos españoles, una británica, cuatro italianos, dos franceses, un belga, un australiano y un colombiano.

 Las fuerzas de seguridad tunecinas han detenido este jueves a nueve personas sospechosas de estar relacionados con el atentado. "Cuatro personas están directamente vinculadas con la operación y cinco tienen lazos con la célula", han señalado fuentes presidenciales sin añadir más detalle. En cuanto a los dos terroristas abatidos, el primer ministro tunecino, Habib Essid, ha señalado que uno de ellos, Abidi, "estaba siendo vigilado". Los nombres, según ha admitido, parecen tunecinos.

El miércoles por la noche, un grupo tunecino que se hace llamar el Batallón de Uqba ibn Nafi alabó el atentado de Túnez en un vídeo publicado en Internet y difundido por Ifriqiyah Media, un grupo mediático yihadista, según ha publicado la web SITE, especializada en rastrear la actividad de grupos terroristas. Aunque no asumió la autoría del ataque, lo calificó de una “simple operación” y animó a los musulmanes a atentar contra turistas, especialmente americanos, británicos, franceses e israelíes.

Fuentes del ministerio de Salud de Túnez han elevado este jueves de 19 a 23 el número de víctimas mortales en el atentado, de las que 20 son extranjeros -tres más que el miércoles- y tres son de nacionalidad tunecina. Entre los fallecidos figuran turistas de España, Polonia, Japón, Francia, Colombia, Reino Unido y Bélgica. El grupo Costa Cruceros ha suspendido todas las escalas de sus buques en Túnez.

"Quiero que el pueblo de Túnez entienda que estamos en una guerra contra el terrorismo, que estas minorías salvajes no nos asustan", ha señalado el presidente de Túnez, Beyi Caid Essebsi, de 88 años, en un vídeo emitido en televisión. "Lucharemos contra ellos sin misericordia", ha añadido.

Mientras tanto, los forenses continúan este jueves con el proceso de identificación de los cadáveres de los 20 turistas asesinados. Entre los fallecidos hay una pareja de jubilados españoles. España ha localizado sanos y salvos a otros dos ciudadanos que no habían regresado al barco.

La matanza se produjo la mañana del martes cuando un joven de unos 20 años y aspecto occidental ametralló un autobús en el que viajaban cerca de 40 turistas hispanohablantes, viajeros de un crucero en el Mediterráneo que había hecho escala en Túnez. En el primer ataque murieron siete personas, según su guía, Wasel Busid.

Minutos después, al menos otros tres hombres atraparon a un numeroso grupo de rehenes en el interior del museo el Bardo, el más importante de Túnez, y se atrincheró en una zona ajardinada entre el museo y el edificio del Parlamento. En la operación de rescate posterior murieron otras 15 personas, entre ellas los asaltantes, algunos policías y una de las trabajadoras de la limpieza del museo.

El atentado supone un duro golpe para Túnez, que confiaba en el turismo y en la estabilidad para impulsar su economía, salir de la crisis y consolidar su proceso de transición política. Según los datos de una de las consultoras más respetadas del sector, el turismo suponía el 7,3% del PIB directo de Túnez en 2013 y algunos cálculos, todavía provisionales, apuntaban que podía haber alcanzado el 9% en 2014. Contando impactos indirectos y sectores inducidos, la industria turística representa más del 15% del PIB.  Sin embargo, el turismo aún no ha recuperado los niveles previos a la revolución de 2011 y la meta del Gobierno era lograr atraer a unos 6,4 millones de turistas este año, aún lejos de los 7 millones de 2010.

ISRAEL: EL TRIUNFO DEL MIEDO

 

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Contra todos los pronósticos, Netanyahu acaba de retener el poder una vez más en las elecciones legislativas de Israel. Esto supondrá un endurecimiento de las posiciones contra el siempre latente Estado Palestino, contra el régimen iraní y un fortalecimiento de la obstinada política de colonización de los territorios ocupados.

Sin duda, dos factores recientes ayudaron a la victoria imprevista.

Uno, la eficacia del lobby proisraelí norteamericano. El discurso de "Bibi" en Washington fue nefasto y retrógrado, por su escaso contenido y fundamentación, pero eso poco le importó a los congresistas, sobre todo, republicanos que asistieron, vivaron y sin dudas, apoyaron financieramente al gobierno en descenso. El otro factor decisivo, fue el miedo. Sí, el miedo. Un miedo que conduce a más miedo y más cerrazón, en todo sentido. Un miedo que testimonia la enorme votación al oficialismo en las ciudades y pueblos que sufren los cohetes de Hamas, versus su derrota en la propia capital, Tel Aviv, más liberal y tolerante, como en las localidades más cercanas a Gaza y Cisjordania y las barriadas árabes.

Israel ha perdido legitimidad en el mundo, fruto de las políticas absurdas de Sharon y Netanyahu, sucesivamente. Para quienes admiramos a ese país, es una derrota política enorme. Compartimos el dolor actual de Herzog, Livni y tantos otros que luchan allí adentro, contra los extremistas de uno y otro lado, por una Israel próspera pero sobre todo, pacífica hacia dentro y en paz con los vecinos. Si el discurso del miedo no es reemplazado, poca chance habrá para la paz duradera en esa hermosa región del mundo. Alguna vez, un señor llamado Gorbachov dio el primer paso y el holocausto nuclear murió. Falta otro Gorbachov en Israel y según parece, no emerge de las urnas.

TERRORISM IN TUNISIA

Tourists killed in Tunisia museum assault

Hostages seized in attack by armed men in Tunis that has left at least seven foreigners and one Tunisian national dead.

AL YAZEERA, 18 Mar 2015

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Tunisia's prime minister says 19 people have been killed during a security operation at a museum in the capital after a deadly hostage siege.

The attackers killed at least 17 foreign tourists at the National Bardo Museum in central Tunis during Wednesday's assault before they were killed, Habib Essid said after the crisis was over, addingt that 22 were wounded.

The prime minister added that Italian, German, Polish and Spanish tourists were among those killed in museum attack.

He said his government was working to find out the identity of the two attackers.

Earlier, an Interior Ministry spokesperson said that all hostages were freed and the security operation was over. 

Television footage showed dozens of people, including elderly foreigners and one man carrying a child, running for shelter in the compound next to the parliament, covered by security forces aiming rifles into the air.

The building near the museum was evacuated soon after the attack.

"This is cowardly act to undermine our economy and a vital sector [tourism] contributing to it," Essid said.

"It is long battle to fight. We need all Tunisians to stand up against this act."

Blow to tourism 

Wednesday's incident was the first on a tourist site in years in Tunisia, a shaky democracy that has struggled to keep violence at bay since the Jasmine Revolution of 2011.

The attack on such a prominent target is a blow for the small North African country that relies heavily on European tourism and has avoided major violence since its the revolution.

The National Bardo Museum, built within a 15th-century palace, is the largest museum in Tunisia with collections covering two floors, and it houses one of the world's largest collections of Roman mosaics.

It was not immediately clear who the attackers were.

Tunisia has been more stable than other countries in the region, but it has struggled with violence by armed groups in recent years, including some linked to the Islamic State of Iraq and the Levant (ISIL) group.

Tunisia also has fighters linked to al-Qaeda's North Africa arm who occasionally target Tunisian security forces.

Wednesday's assault was the worst attack involving foreigners in Tunisia since an al-Qaeda suicide bombing on a synagogue killed 21 people on the tourist island of Djerba in 2002.

Source: Al Jazeera and agencies

Balkan Putinism

Balkan Putinism

SOBRE EL VINCULO ENTRE INFORMATICA Y EDUCACION

FRANCESC PEDRÓ \ JEFE DE LA DIVISIÓN DE POLÍTICAS SECTORIALES, TIC Y EDUCACIÓN DE LA UNESCO

“Los exámenes deberían hacerse con ordenador”

Este especialista en política comparada de la educación defiende el uso de todos los soportes en el aula, pero utilizados con sentido

Susana Pérez de Pablos, DIARIO EL PAIS, MADRID,  23 FEB 2015

 

 

 

Catedrático de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona, y especialista en política comparada de la educación, Francesc Pedró se incorporó al centro de innovación educativa de la OCDE, en París, en 2005. En la actualidad, desde su cargo en la Unesco defiende el uso de todos los soportes en el aula, pero utilizados con sentido. Ha elaborado el documento básico sobre el que girará el debate en la XXIX Semana de la Educación de la Fundación Santillana, que comienza hoy, sobre el tema Mejorar la educación: ¿qué puede aportar la tecnología?

Pregunta. ¿Hay unanimidad en que el uso de la tecnología en la educación es positivo desde el punto de vista pedagógico?

Respuesta. No es una cuestión que esté zanjada. Hay que plantear este tema desde una postura estrictamente pedagógica, en efecto. Lo relevante no es si tenemos suficiente tecnología en la escuela sino si hay alguna manera de que ésta pueda ayudar a que los alumnos aprendan más y mejor hoy, con las escuelas que tenemos y en el contexto actual.

P. ¿Sería la situación comparable a cuando se empezó a usar la calculadora en clase, una vez que, el alumno ya ha aprendido bien a hacer las operaciones básicas?

R. Sí, totalmente. Pero se puede ir incluso más allá. Los exámenes deberían hacerse con ordenadores delante. Cómo es posible que los alumnos que hacen las pruebas de acceso a la universidad no estén frente a un ordenador conectado a Internet cuando luego los usan todo el rato en las aulas superiores. Eso nos obligaría además a plantearles otro tipo de preguntas. Como ejemplo, los exámenes del programa Pisa de la OCDE se vienen realizando con ordenadores desde hace años en los países que así lo han querido.

P. ¿Está a favor de que se usen todos los soportes posibles en la clase, como tabletas y móviles?

R. Hay que buscar para qué tiene sentido. Por ejemplo, en algunas escuelas de Nueva York en las que estaba prohibido el uso del teléfono móvil ahora se invita a los alumnos a que exploren formas de explotar las posibilidades que les ofrece la tecnología. Esto me parece muy sensato y no significa que tengan que estar con el Whatsapp en clase, sino que habrá determinadas actividades que se podrán hacer ahora mejor, e incluso otras que antes no se podían realizar, gracias a que los alumnos vienen ahora equipados con ellas.

P. ¿Hay sectores reticentes al uso de la tecnología en la educación?

R. Sí, los hay que los son con el argumento de la protección del niño, los que consideran que abrir la puerta a Internet es dejarle huérfano en un contexto con peligros. Es decir, hay una primera objeción relacionada con la moralidad. En segundo lugar, hay una reticencia también importante relacionada con la pérdida de conexión con el soporte tradicional de la cultura. Y la tercera prevención tiene que ver con el miedo a la pérdida de autoridad del profesor, con el argumento de que se da poder al alumno, que tiene acceso a todo con su tableta.

P. ¿Hará esta nueva situación que el aula deje de ser el centro del aprendizaje del colegio?

R. Ese sería el horizonte deseable. Está el caso, por ejemplo, de la llamada clase invertida. Es muy simple: te llevas a casa vídeos con tu profesor dando la lección, lo ves todas las veces que sea necesario, y al día siguiente lo que sucede en el aula ya no es una explicación del temario, eso ya lo tienes en vídeo, sino que se plantean problemas, se desarrollan proyectos. No requiere gran inversión en tecnología , pero supone un salto cualitativo en términos pedagógicos.

P. ¿Hacen falta materiales digitalizados completos, que lo tengan todo, de forma que el profesor pueda dar el curso con eso y poco más, por lo menos como sistema para empezar a integrar la tecnología de una forma más generalizada?

R. El sector está trabajando en ello intensamente. Hay una gran disponibilidad de currículos completos. El problema es que el docente medio no tiene oportunidades de visualizar cómo otros colegas son capaces de sacar partido de ello, y cuál es el beneficio que le puede reportar a él. Lo que sí sabe es que es un cambio que requiere determinadas condiciones: competencias digitales, buena conexión a Internet… Hay una primera responsabilidad de las autoridades públicas de diseminar las buenas prácticas y propiciar que los docentes investiguen por ellos mismos cuál es el uso más sensato que pueden hacer de estas oportunidades. Y si algo falla, sobre todo en España, es que los docentes tienen poco tiempo.

P. ¿Faltaría desarrollar algún soporte específico para el uso de la tecnología en el aula?

R. Buena parte de lo que esperamos que hagan las escuelas es adaptar tecnologías que no se han creado específicamente para ellas. Hace años no había nada ideado para la educación, pero ahora empezamos a tener muchas aplicaciones y servicios. Hay cosas espectaculares, como una aplicación que ayuda a comprobar si un contenido está en Internet, con lo que ayuda al profesor a detectar el plagio.

P. ¿Hay un problema de falta de inversión por parte de los gobiernos en programas de asesoramiento de los docentes en los propios centros?

R. La industria de la tecnología de la educación es una de las que está recibiendo más fondos para crear startups y quizás esto significa que estamos llegando a ese punto dulce en el cual hay una demanda creciente y una capacidad de adquisición de esa tecnología. Es más barato comprar una aplicación o un servicio que dotar a una escuela de ordenadores. Y en los países desarrollados, las autoridades invierten en conectividad, pero ya no en equipamiento porque la mayoría de las familias están equipadas. Se desarrollan políticas que maximicen el uso de las tecnologías por parte de los docentes porque lo que se necesita es buena conectividad, buenas aplicaciones y un buen asesoramiento pedagógico. Eso es lo que se está comprando y es lo que buena parte de la industria está desarrollando.

P. Si la calidad de un sistema educativo no tiene que ver con el uso de la tecnología, como se ha visto en los resultados de las evaluaciones de Pisa, que hace la OCDE, ¿cuál es el argumento para apostar por su uso, cuando es tan costoso integrarla, en todos los sentidos de la palabra?

R. Más tecnología no es igual a mejores resultados porque el tema es qué tipo de pedagogía estamos utilizando. Si usas la herramienta mal puedes causar más daño que beneficio. Pero si no la usas dejarás a tus alumnos en una situación de orfandad digital y eso no nos lo podemos permitir.

P. ¿Para qué usan más la tecnología los profesores?

R. Según las cifras del Informe Talis, de la OCDE, el 70% la usan para preparar las clases; un 40% para labores administrativas y en clase es aún residual. Pero este estudio muestra que los profesores sí están preocupados por utilizarla más y mejor, es una de sus principales demandas.